修课程方法的补习生辍学的可能性高出 4.3 个百分点。此外，补习生的大学数学（入门课程和更高级课程）平均 GPA 从必修课程时代的 1.91 上升到必修课程时代的 1.50，不及格的学生比例从 36.9% 上升到 50.2%。 结论是，用新模式取代旧的补习教育模式本身就有风险，并不是解决未做好准备的大学生挑战的灵丹妙药。
虽然这在已经面临入
学人数下降的高等教育机构中肯定不受欢迎，但一种应对措施是，如果这些 立陶宛电话号码列表 机构有明显的证据（例如这些发现！）表明他们无法支持这些学生达旧的补习教育模式本身到更高的成绩水平，则不招收阅读和数学水平达到中学水平的学生。促使未做好准备的学生退学、没有证书并背负大学债务，这不是社区大学应该做的事情。 资料来源：Florence Xiaotao Ran 和 Hojung Lee，《共同必修补救措施对每个人都有效吗。异质效应和机制的探索》，布朗大学安纳伯格研究所 (2024 年 3 月)。
严谨的研究显示
新任教师（尤其是那些一开始表现就处于较低水平的教师）如果继 独特的产品代码可帮助您和您 续留在岗位上，随着时间的推移，他们的表现往往会有所提高。无论分析使用的是学生 考试成绩还是基于评分标准的课堂 观察成绩，这些发现都是相同的。但目前还不清楚究竟是什么推动了他们的进步。一项使用田纳西州数据的新研究旨在揭示一些问题，结合了这两种评分方式。
从 2011-12 学年开始，田纳西州实施了一项新的评估系统，要求每年由校长或副 瑞典商业名录 校长对所有教师进行基于评分标准的课堂观察。每年的观察次数为 1 至 4 次，新教师的评估次数通常比资深教师更高。年级、科目和之前的评估结果也会影响观察次数。教师根据十九个评分标准项目中的每一个项目获得 1 至 5 的评分，评估人员还会选择一个项目作为教师的“改进领域”（AOR）。