的学业成绩也高于非参与

者在高中期间选修了一到两门课程。女学生参加的可能性是男学生的 1.6 倍；亚裔学生和西班牙裔学生参加的可能性是白人学生的 1.8 倍和 1.4 倍；而被认定为有天赋的学生参加的可能性是非天才学生的 1.4 倍。AP 参与者在高中之前的学业成绩也高于非参与者。低收入学生、英语学习者和特殊教育学生最不可能报名参加 AP 课程。

 

超过  的 AP 报名

者最终获得了课程学分的学业成绩也高于非参与且基于任何人口统计特征的成绩差异并不显著。这与阿肯 日本电话号码列表 色州和全国之前的 AP 课程结果一致。但重要的是，Parra-Martinez 和他的团队无法获得在研究期间哪些学生参加了官方 AP 考试的数据，也无法获得考生在大学理事会 1 到 5 分制中的表现。因此，研究人员认为，使用学校/教.这些努力肯定会提高参与人数。但除非我们有一项将 AP 考试结果考虑在内的研究，否则我们不能确定扩展努力是否会为学生带来更好的结果。

 

师评估而不是官方 AP 考试可

能会导致成绩虚高并错误地授予课程学分。报告中引用的大学理事会的单独 提供 歇根州学区以及 2014 年或 数据显示，2022 年，22% 的阿肯色州 10-12 年级学生参加了至少一门 AP 考试，比 2012 年增加了 2%。在同一时期，该州亚裔美国学生的平均分数从 2.6 增加到 3.0，白人学生的平均分数从 2.2 增加到 2.5。西班牙裔学生（从 2.0 到 2.2  和黑人学生（从 1.5 到 1.7）的进步较为温和。

 

最终，AP 课程的普及提高了阿肯色州学生的总体参与度，也提高了许多代 比特币数据库 表性不足的群体的参与度。然而，低收入学生和有特殊需要的学生参与的可能性仍然低于同龄人。事实上，学校层面的分析表明，如果一栋建筑中这些学生的比例较高，其他学生群体的 AP 参与度也会降低。此外，外部数据表明，免费为学生提供考试并没有显著提高阿肯色州的 AP 考试或分数。研究人员认为，真正的普及性必须不仅仅包括广泛提供的课程。例如，他们建议教师或辅导员积极招募学生，并分配学校工作人员专门支持通常不参与或表现不佳的群体的学生。