政治参与者可能需要采取不同的道路，才能最终达成共识解决方案。我们不要纠结于走过的路，而要关注到达的目的地。我们所有学生和我们国家的成功都取决于此。 这一结果与国际阅读素养进步研究 (PIRLS) 中对四年级学生阅读成绩的最新审查一致。 PIRLS 由国际教育成就评估协会 (IEA) 开展，衡量九至十岁儿童的阅读能力。 该研究自 2001 年以来每五年进行一次。
我们使用了来自
轮次的 55 个国家或地区的可比数据。 我们的样本包括参加所 印度尼西亚电话号码列表 有轮次评估的 100 多万名学生。 审查显示，在学校停课时间相对较长的国家，停课超过八周的学校的实际成绩比预期低 34 分，相当于一年多的在校时间。 学校停课时间长于平均水平的学生学习损失更大，而成绩较差的学生我们不要纠结于走过的路比同龄人遭受的教育损失要大得多。
未关闭学校的
国家取得了与根据其先前的成就水平所预期的相同结果。 瑞典就是 您的销售团队成员可以从多个设备 这种情况，那里的小学从未关闭过。 此外，丹麦、新加坡和其他一些东亚国家/地区的学校只关闭了很短的时间，并采取行动最大限度地发挥在线教育的有效性，因此几乎没有或根本没有学习损失。 这些行动包括为学校提供额外的教学资源和学生福利工作 因新冠疫情导致学校停课而造成的学习损失的影响不仅限于学术领域。
当前一代学生的人力资本损失将对学生本身和他们的国家产生持久的经 购买线索 济影响。 当他们进入劳动力市场时，他们的收入将低于没有学习损失的情况，这将限制他们国家的生产力、经济产出以及增长和发展。 PISA 和 PIRLS 的结果非常明确：教育危机已经到来，成绩较差的学生受到的影响尤为严重。 在我们应对这些挑战的过程中，我们必须齐心协力，找到基于证据的策略，以减轻疫情封锁造成的损害并提高学生的学习成果。