赫希现年岁仍然精力充沛，他为本书撰写了序言，并强调实验结果始终证明了共享知识在教育中的力量。赫希强调，语言本身依赖于共享知识，即使只是隐含的、未明说的共享知识也能促进有效的沟通和理解。事实上，还应该强调的是，如果深刻理解知识在认知中的作用，以教育“公平”的名义提出的理想和言论也会听起来截然不同：对“文化相关”课程的要求不如结束知识分层那么重要，因为知识分层隐含在为优势学生提供一种课程，为弱势学生提供一种不同的、效率较低的课程。
正如赫希在我们需要
的学校以及我们为什么没有它们》（1996 年）中所说：“公立教育没有权 丹麦电话号码列表 利继续培养种族隔离的知识，就像它没有权利培养种族隔离的学校一样。” 《深度思考课程开发》为那些希望在课堂上实施知识丰富型课程的教师提供了无数实用的建议： 激活先前知识：在介绍新概念之前，教师必须有意识地利用学生已经知道的知识。
这可以通过初步问题
头脑风暴活动或视觉组织器来实现，这些可以帮助学生将新信息与现有模式 长权利倡导者将对 联系起来。 注重特定领域的知识：虽然作者经常强调通用技能，但强调在特定学科领域建立深厚知识的重要性。例如，学生批判性思考历史的能力取决于他们对历史事实、概念和背景的理解。 建立背景知识：阅读理解是跨学科学习的基石，它在很大程度上依赖于背景知识。
学校应优先通过接触不同的科目和跨学科项目来丰富学生的一般知识。这对于可 布韦岛商业指南 能在校外难以获得知识的弱势学生尤其重要。 强调连贯性和清晰度：精心设计的课程应该既连贯（以逻辑顺序建立在先前知识之上），又具有明确的学习目标。这种清晰度使教师能够有效地评估学生的理解程度并做出明智的教学决策。 明确内容和顺序：作者主张课程不仅要明确学习“什么”，还要明确学习“何时”。