特定国家因素表明，它们对学生各自测试的成绩（想想农村学校与城市学校或本地父母与移民父母）以及学生总体的显著性影响极小。 但是，按国家、测试和学校细分结果后，发现各种因素在有限的背景下都很重要。 仅举两个例子：整体学校人员配备水平（包括教师质量衡量指标）与低绩效学校的学生成绩呈显著正相关，但与高绩效学校的相关性不显著；“学生纪律”因素（想想学校文化）仅对瑞典学生有显著影响。
那么这些大杂烩式
的数据是否只是强化了最有限的背景下都很重初的想法，即 TIMSS 和 PISA 在目的 巴拉圭电话号码列表 和构造上差异太大，即使放在同一个盘子上，也不会有任何共同点。 报告的作者说不是：TIMSS 和 PISA 评估提供了“部分互补的信息”。 共同点是，与学校和家庭相关的投入与学生成绩的提高（或如果缺失，则阻碍）相关，即使目前尚不清楚哪些投入很重要、它们有多重要以及它们何时产生影响。
他们总结说，进一步的研究应该努力更清楚地定义这些投入因素——例如，“家里有提供商提供不同的定价结构和消息 书”代表什么——并以更清晰和详细的方式研究它们对特定学业成果的影响。 资料来源：Inga Laukaityte、Ewa Rolfsman 和 Marie Wiberg，“ TIMSS 与 PISA：它们能告诉我们有关学生成功的什么信息。 比较瑞典和挪威的 TIMSS 与 PISA 2015 结果，重点关注学校因素”，《教育前沿》（2024 年 2 月）。
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